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  • 广东省教育研究院

发展性评价在英语教学中的实施

  • 来源:广州教学研究
  • 发布者:刘 波
  • 日期:2011-06-14 09:22:00

    一、发展性评价的基本观念
    发展性评价产生于我国新一轮基础教育课程改革实验中,它注重诊断、激励和发展。发展性评价的根本目的在于促进发展,关注学生、教师、学校和课程发展中的需要,突出评价的激励与调控功能,激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力,促进其不断进步,实现自身价值。发展是内外共同作用的结果。因此,我们在实施发展性评价的过程中,要用发展的眼光评价学生,尊重评价对象的主题性、差异性和多样性,强调评价对象的自我评价,强调生—生互评、师—生互评,自我反思以及自我监控,关注评价对象的发展变化过程,使评价成为促进评价对象不断发展的教育活动。
    传统的评价过分关注结果,测试与教学活动分离,把学生群体视为单一的个体,终极评价只以考试成绩论英雄,强调学生的不足,学生的失败是一种终结性的评价,对学生评价不带有改正建议,使学生只为成绩而学,教师只为考试而教。而发展性评价则关注发展,关注过程,注重评价过程中的多主体参与和协商,使评价成为教学的有机组成部分,承认学生的差异性,多方面地评价学生,强调学生的进步,是一种进展性评价,使评价成为促进学生学习的内动力。
    发展性评价体现最新的教育观念,它关注人的全面发展,强调评价的民主化和人性化的发展,重视被评价者的主体性与对个体发展的促进作用。
    在英语学习中,发展性评价不但重视评价英语语言知识和技能的掌握情况,综合语言技能适用能力的发展情况,同时还特别关注英语学习兴趣、情感、策略、自信心、学习习惯、自主能力、合作精神等内容。发展性评价就是用发展的眼光,从多个角度,多个层面去审视被评价者,尊重被评价者的个体差异,发现其优点,克服或改进其弱点,使其体验到成功的喜悦,并在自尊、自爱、自信中不断发展。
    发展性评价方式的多样化,除考试外,还在实践中开发和使用观察、访谈、自我报告、学习档案调查、自评、日记、互评等多种科学有效的方法。使评价更科学、全面。
    二、实施发展性评价的几条原则
    1. 树立多样化、多元化、发展性的评价观念,关注差异
    传统评价是一种大一统的观念,统一教材,统一时间,统一进度,统一内容,统一评价,几个“统一”就把教师、学生束缚了。在发展性评价教学中,要以人为本,承认个体差异、关注个体差异、发展差异。学生不但智力类型存在差异,在身心健康、成熟的快慢、情感、态度、习惯、兴趣等方面的发展也存在差异。我们只有建立了客观、公正、多样、多元的发展性评价体系,才能激励和鼓舞学生积极向上的斗志。一谈到评价,我们就会想到公平、严格,用统一尺度严格要求每一个学生,就认为公平、正确。其实不然,在教学中,在学生、特别是未成年的学生的发展中,只有采用客观、公正、多样、多元的评价标准,才对学生的发展有利,对学生发展有利的评价才是公平正确的。
    2. 因材施评、因材施教
    教师在教学中要尽可能地考虑每一个学生的实际情况,以学生的发展为出发点,既要关注不同层次,又要考虑不同需求。教师在制定教学目标,选择教学内容、教学方法和评价标准上,都要尽可能做到因材施教、因材施评,既不能使英语学习进度快的学生骄傲自满、自高自大,又不能使英语学习进度慢的学生丧失自信、一蹶不振。在实际教学中,我们经常遇到这样的情况:有的学生考了90分,可根据他的情况看,是下降的,找他谈话,指出不足;而有的只考了50分,可他是取得大进步的,最近学英语很刻苦,我们都会很高兴地祝贺他,给他打气,树立信心。
    3. 关爱学生、关注学生
    教育事业是施爱的事业,皮格马利翁效应也说明了爱是成功的灵丹妙药。爱可以让教师有责任感,从而才能尽心尽力工作。爱能激励学生发奋努力,学生在教师的关爱中找到自我、自信,从而勇敢地迎接挑战。
    三、怎样在英语教学中实施发展性评价
    三年来,本人从以下几个方面进行发展评价。
    1. 以教师对学生的了解作为评价的基础
    教师要正确、客观、全面地评价一个学生,必须了解学生、认识学生。教师在教学中,不断地自我评价、修正对学生的了解偏差,从而对学生的个体差异,学习过程以及学习效果有一客观的认识,至终以发展的眼光看待学生,产生正确的评价。我们使用的方法有:①观察法。观察学生课内外的表现。②资料收集法。经常分析学生的作业、试卷、档案,自评和互评等记录。③交谈法。通过与其他科任老师、家长、同学以及学生本人的交谈,从各个方面了解学生情况。总之,只有多方面了解学生,才能进行正确的教育教学。
    2. 以教师对学生“差异”的认识作为评价的关键
    学生个体间学习效果的差异,往往源于个体的个性特征、思维方式、学习习惯、学习方法以及兴趣、努力程度等等多方面的差异,我们必须充分认识,并乐于接受这样的差异,不能因为学生的学习效果差,就一概地归因于某一个方面的不足,教师在了解、认识学生的基础上,关注学生个体间的“差异”,是发展性评价必须遵循的一个原则, 因此我们采用多元化标准,允许异步达标。充分运用个体内差异标准,以学生自身作为参照点,将学生的现在与过去进行比较或者将学生的若干侧面进行比较。
    在英语学习上,我们采用灵活多样、多次机会、双向选择的原则,增加了学习态度分和时间、次数、学习量等评价分,允许英语学习目标异步达标,我们把英语学习目标分为朗读、听力、阅读、听写等等专项,每次统一的评价后,允许学生有两次重评的机会。第二次由于增加了时间、学习量、次数等的加分,学生成绩都会有提高,这有利于学生树立自信心、自尊心、自豪感,有利于学生形成积极向上的心态,让学生明白只要肯学,就会进步。
    3. 评价学生的“三自”能力
    激励学生学习,教师还要促进学生自主意识、自主能力和自主行为的发展。正确评价学生的“三自”能力,可以帮助学生有效调控自己的英语学习过程,在自我调控、自我规范中不断进步,而源于自身努力所获得的成就,可以使学生获得更大的成就感,自信心剧增,从而获得自主学习能力,这样的评价能够使学生直接看到自己学习的整个过程,明确自己的长处与不足,并不断调整学习各要素,自主地投入到学习中去。如,我们要求学生自评时要评价自己是否主动学英语,而不是被动完成作业了事。除了完成作业外,还要评价是否主动记忆、复习单词、句型,自觉多读一篇阅读、自觉听录音带等。
    4. 评价学生的学习习惯
    良好的学习习惯是一种能动的自我组织过程。首先提出要求,进行学习习惯的常规训练。做到严慈相济,引导学生有目的地进行习惯训练。如我班在学习上提出“三先三后”的要求,先预习后上课、先复习后作业、先思考后提问。良好的学习习惯是掌握学习方法和培养思维品质的前提,甚至可以说,学习方法和思维品质在一定意义上也是一种“习惯”。通过对“习惯”的评价,让学生通过自评、互评以及教师点评,把“三先三后”落到实处。
                            学生“三先三后”评价表
   年级:          班级:         姓名:        单元:             日期:
 

       评价等级

 
评价内容
经常(a)
有时(b)
偶尔(c)
从(d)
学生自评
教师评价
课前是否预习
 
 
 
 
 
 
作业前是否复习
 
 
 
 
 
 
提问前是否先思考
 
 
 
 
 
 
学生改进措施
 
教师建议
 

 

    5.评价学生的“勤奋”程度
    非智力因素中的“勤奋”对智力、能力有明显作用。成功来自于勤奋。勤奋与踏实、自信、坚韧、刻苦相互联系在一起的,它构成主动学习、坚持学习、顽强学习的学习品质。勤,能获取知识,发展智能;勤,能补拙、从而克服心理能力上的种种不足。通过对学生“勤奋”程度的自评、互评和教师点评,学生在“勤奋”程度的评价中找出差距,进而努力养成主动而刻苦的学习精神。如,我们要求每个学生有一个英语学习成长记录本,纪录时间、学习量、记忆等情况。学生每周或两周自评一次,英语学习小组每两三周互评一次,老师每月点评一次。
                             学生“勤奋”程度阶段性评价表
     年级:        班级:         姓名:           日期:

               评价等级

 
评价内容
经常(a)
有时
(b)
偶尔(c)
从不(d)
学生自评
教师评价
① 课堂上听讲是否精神专注,认真思考,积极提问
 
 
 
 
 
 
② 课堂上是否做笔记,课后是否整理笔记
 
 
 
 
 
 
③ 是否按时、独立、认真完成作业
 
 
 
 
 
 
④ 是否做到课前记单词,课后复习所学内容
 
 
 
 
 
 
⑤ 是否有效利用课后时间,坚持完成学习任务
 
 
 
 
 
 
⑥ 是否坚持每天利用课余时间学习英语30分钟
 
 
 
 
 
 
⑦ 是否每周主动阅读课外英语资料数篇
 
 
 
 
 
 
⑧ 是否主动寻求机会练习听力和口语
 
 
 
 
 
 
⑨ 遇到英语难题,是否独立思考,并积极解决
 
 
 
 
 
 
⑩ 每次检测后,是否主动、认真总结得与失
 
 
 
 
 
 
学生改进措施
 
教师建议
 

 

    四、实施发展性评价的效果
    实验班为随机确定的平行班,通过三年的教育教学实践,实施发展性评价有以下效果:
    1. 实施发展性评价,有利于学生从被动接受评价转变为评价的积极参与者。
    2. 有利于培养学生的学习兴趣,增强学习的动机、自信心和责任心。
    3. 有利于学生的全面、持续发展。从下表我们可以看到,实验班发展势头一直比其它班好。
    4. 有利于学生学习能力的提高。学生在发展性评价中学会了分析、反省自己的学习行为,从而制定出符合自身特点的学习目标、学习方法,提高了学习效率。
    5. 有利于避免两极分化。
    实施发展性评价不但使英语水平平稳发展,其他几门主课也得到了平稳发展。在2005中考中,本人所任教的实验班学生53人,600分以上有30人,占56.6%;考上省一级中学的学生有43人,占81%;考上普通高中的7人,3人考上职中。升学率为100%。发展性评价在教育教学中能客观、公正地发挥其科学性,能大大提高教育教学的质量。实验效果是显著的。
                             英语成绩对照表
 
初一
中考
实验班
73.77
106
比较班(1)
69.74
101
比较班(2)
70.14
100
比较班(3)
72.075
101
中考600分以上学生人数比较表
班级
实验班
比较班1
比较班2
比较班3
人数
30
18
18
23
百分比
56.6%
35.3%
34.6%
43.4%

   
    参考文献
    1. 广州市教育局教学研究室编.《发展性教学评价的原理与方法》2003.4
    2. 《全日制义务教育 英语课程标准解读》(实验稿).北京师范大学出版社.2002.5
    3. 《全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准》(实验稿).北京师范大学出版社.2001.7
    4. 《普通高中课程方案》(实验).人民教育出版社.2003.4
    5. 朱慕菊主编.《走进新课程 与课程实验者对话》.北京师范大学出版社.2002.6
    6. 林崇德著.《学习与发展》.北京师范大学出版社.1999.11
    7. 上海市育才中学编.《发展性教学策略研究》.华东师范大学出版社.1998.12
    8. 董奇、赵德成.《发展性教育评价的理论与实践》.《中国教育学刊》.2003.8第8期
    9. 卢利、李晓.《论多元智能的评价理论及其对外语教学评价的启示》.《中小学英语教学与研究》.2003年第10期
    10. 张姬红.《自评互评与学生的自主学习》.《中学外语教学》.2003年第8期